论研究性学习和学生的自主学习

论研究性学习和学生的自主学习

摘要：新课程的实施使教师的教学观念进步得到转变，同时，观念的转变还带动了教学方式的学习方式的转变，以往“师讲生听、师问生答”的单一、被动的学习方式正蜕变，已逐步建立和形成，旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改变的努力方向。

关键词：课改    自主学习    创造性学习   尊重信任学生   正确评价  

正文：

       现在很多学校都进行新课程改革，每一个人都进行新课改，似乎成了一种时尚，可是为什么要进行新课程改革呢？新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准有是什么。这些疑问都需要我们好好思考与研究。本人虽从事教育工作不到一年，并且一踏上这神圣的讲台就听到“课改”

这一口号。所以在教学中也在不停的研究和尝试，体会颇多，先前谈一下自己的几点看法：

一、新课程改革的必要性

当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最重要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。数学知识源于生活，而最终服务于生活，在数学教学中，教师要让学生在生活中体会数学就在身边。真正体现“数学源于生活，富裕生活、用于生活”的新课标理念。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

二、新课程改革的存在问题

  1、教学准备不够充分

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入，学习主题，并展开数学探究。因此，老是必须备好课，即要备学生。备好课是上好课的前提，一节好课不仅要让学生学会知识，而且要让学生生成智慧。而教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题，但是，由于农村学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，从而造成教学准备不够充分，上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，同样会受到很好的效果。记得在上“可能性”时，由于需要骰子，而学校又没有这样的教具，所以这节课我让学生观看的教学光盘，可是，学生完全不能融入其中，就问：“老师，为什么人家有骰子了而我们没有”，并且观看完之后效果不佳，学生还没有掌握了教学内容，第二天我就自制了两个骰子，将本课时重新与学生研讨，通过学生亲自摸骰子、对比，才真正掌握了本课的教学内容，而且效果很好，学生们也玩得很开心，就这样，学生疑问比较多的一节课在这种愉快的氛围中学完了，本课时对学生和自己的感触都比较深。因此，我们要想办法让学生动起来，让学生亲身体会，这样才能收到好的效果。

2、教师忽视对学生的情感教育

  在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。因此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参加课堂教学活动，一提高学习效率。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊者信任。教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护、教师的鼓励和“礼品”的诱惑，像一剂兴奋剂，把学生的表现欲望激发出来。教师要给“不举手”的、“胆子小”的、“要面子”的同学表现的机会，要正确的鼓励、表扬他们，要让他们敢于质疑、敢于挑战。

3、教学活动流于形式主义

   数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。教师已经有意识地吧新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充足的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有讨论出结果就草草收场，有的教室上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好，安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所可以追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

三、新课程改革的关键

  新课程改革其实也就是一种观念的转变，这种转变不仅在于新课程本身，更重要的是教师要运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观念上的重构。传统的以知识传授为主的、单向传输的教育模式已不呢不够满足现代社会的需要。因此，适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。经过即将一年的教学研究与学习，我自己的感受如下：

  基础教育课程改革，使一次深刻的课程变革和教学创新。我们作为一线老师，在教学中应关注学生的创新意识，激发创新精神，引导创新实践，把知识传授与创新能力有机的结合起来力。新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益加剧，认为教学必须创设情境，不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也会发现，在“情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。因此，我们要创设教学情境，培养创新能力，课堂教学中要为学生创设一种能激起学生思考的条件和氛围，是学生在客观情境中获得具体的感受、积极的态度倾向，刺激积极思考探索的需要，培养其创造能力。并且，教师要营造“民主”氛围，进行情感教育，让教学的过程成为培养科学精神和创新品质的过程，淡化书本权威和教师权威。在数学课堂中创设竞赛情境，能更好地激发学生的学习积极性和自主性，并在学习活动中保持长久的学习兴趣。

  培养学生自主探究的能力也是非常重要的。实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识，理解才会更牢固，因此，作为教师我们要尽量做到：

第一、激发兴趣，让学生想探究

    “思维自疑问和惊奇开始”，因此，在教学过程中我们应抓住学生的特点和内容编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。

第二、创设氛围，让学生能探究

1、开放教学环境

在教学中应该开放教学环境，激发学生的自我意识，不要给学生施加压力。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。一个良好的课堂气氛，能促使师生双方交流互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念与理念，能在正式教师成为学习的组织者、引导者、合作者，学生成为学习的真正主人。因此，在数学课堂中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。

2、开放教学过程

在教学中，教师要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。要鼓励学生质疑，让学生大胆提出问题，保护学生的积极性。鼓励和肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。

3、巧设开放题

在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设问探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。

三、交给方法，让学生会探究

授之以鱼，不如授之以渔。由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知。改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”。

因此，在数学教学中教师应注重培养学生自主探究的能力，让学生由“要我学”转变为“我要学”，为学生的终身探究奠定坚实的基础。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的数学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。