《找骆驼》

《找骆驼》教学案例

2016年的10月26日学校进行常规的公开课，我讲授的内容是小学三年语文上册的一篇阅读课文《找骆驼》。整个教学过程进行的十分顺利，当我讲到“至于骆驼到底往哪里去了,应该顺着它的脚印去找”时,突然，有一位学生胆怯地问:“老师，为什么一定要沿着骆驼的脚印去找?还可以根据骆驼啃过的牙齿印或骆驼留下的米和蜜去找?话刚一说完，马上就有学生附和着说：“是呀，是呀，为什么一定要沿着骆驼的脚印去找呢？”怎么提出了这样一个问题？我定睛一看：又是我班平时就善于钻研问题的邢博涵，只见他稚气的脸上满是执着。顿时，听课的老师开始在下面低语交谈了。面对邢博涵同学的提问，我首先肯定了他的爱思考，也并不急着去解答，而是顺着他的话说：“是呀，我也觉得奇怪呀，为什么不按其它的特征去找，而要沿着脚印去找呢？”要不，我们来讨论一下吧，把你们的想法说出来，交流一下，好吗？立刻学生们就积极的投入到阅读课文中，不到一会就开始你一言我一语的热烈地讨论起来。通过大家的讨论，得出了如下结论：

张宇杰说：“根据牙齿印去找是不行的。因为沙漠里的树本身就不是很多，时有时无的，很快会迷失方向，再说，就算一路上能有树，等到骆驼吃饱了，它就不会再吃树叶了，所以这个办法是不可行的。”

李帅说：“如果是根据米和蜜去找也是不行的。因为口袋已经破了，这么一直流的话，很快里面的米和蜜就会流光了，那样骆驼也找不到的，另外沙漠里还会有大风吹来，说不定还会把米和蜜吹走的，或者把它们遮住了，还会引来天上的小鸟把米和蜜吃掉，所以也是不行的。 

杨鸿业说：“顺着骆驼的脚印去找就一定能找到了，因为沙漠里都是沙子，只要人或动物经过那里，就会留下脚印的，那么骆驼走到哪脚印就会到哪，所以沿着脚印找就一定能找到的。”

听着学生们的想法，我由衷地为他们的聪明，更为他们的细心感到高兴。他们是那样的善于发现问题，同时又善于解决问题，因为这是一篇阅读课文，期间我没有作很多的引导，这一结果的得出完全依靠他们自己的生活经验，以及课外收集到的资料和丰富的课外知识。

上到这，我走到邢博涵身边摸着他的小脑袋，由衷地赞叹道：“孩子，今天，你的提问，帮大家解决了困惑，你真了不起，谢谢你，小老师！”孩子一愣，而后自豪地笑了，带笑的神采中流露出了从来没有过的自信。

评析:

三年级的孩子正处于“爱发问”的好奇阶段,有很强的可塑性,要使学生对文章真正理解, 教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。以学生邢博涵提出的问题“走失的骆驼为什么要顺着脚印去找”， 而不是“根据骆驼啃过的牙齿印或骆驼留下的米和蜜去找”展开讨论,弄清问题的根源,培养学生遇事冷静,仔细观察,善于思考的好习惯。我恰当适时地鼓励了那位学生，使那位学生“自豪地笑了，神采中增添了更多的自信”。有时冥思苦想出来的东西还不如课堂中的灵机一动，看来，要培养学生的灵性，教师首先要有灵性的闪动。在这一点上，我个人觉得，这就是一个教师在课堂上对突发问题处理的教学策略，很值得大家借鉴。

但是，在我们课堂上学生提问是极为可贵的，教师应该更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。有些教师不敢在课堂上让学生提问或许源自两种心态:一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的“难”题而下不了台。其实这种担心是不必的，我们要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划；有的问题回答不出来也不要紧，因为学生提问本身就是已经是课堂上的一个闪亮点。

教学有法，但无定法，贵在得法。对教师而言，教学本身应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话的过程应是师生相互学习的过程。一方面要尊重学生的看法，另一方面也不能一味迁就不合理的见解，要公正评价学生的观点，只要教师多一份耐心，多一份宽容，让孩子充分陈述理由，无疑会带动更多的学生留意生活，去大胆思考。只有这样，能让学生在课堂上自由的发挥，使学生才能真正成为学习的主人。